Un modelo de educación científica para nuestra sociedad en rápida transformación
En la agitación de nuestro acelerado mundo, nuestros sistemas educativos a menudo permanecen rígidos o se esfuerzan por seguir el ritmo del cambio. El equipo del proyecto FEDORA, financiado con fondos europeos, estudió cómo los estudiantes de secundaria pueden desarrollar a través de la educación las competencias necesarias para desenvolverse en una sociedad compleja, frágil y en rápida transformación. «El reto consistía en esbozar un modelo cual pudiera desencadenar, mediante una regeneración epistemológica, una transformación política, institucional, práctica y personal-cultural de nuestros sistemas educativos», señala la coordinadora del proyecto, Olivia Levrini.
Obstáculos en el aprendizaje de las ciencias hoy en día
Inicialmente, el equipo de FEDORA reconoce tres incoherencias principales. Existe un claro contraste entre la organización vertical e hiperespecializada de la enseñanza en disciplinas y el carácter inter-multi-transdisciplinar de la innovación. Dicho choque se hace evidente también en el contexto de los intentos de transformar la investigación y la ciencia en espacios abiertos y colaborativos. Otro desajuste se refiere a los lenguajes formalizados y exclusivos que se utilizan en las escuelas; hacen falta nuevos lenguajes que potencien la imaginación y la capacidad de hablar sobre los retos contemporáneos. Por último, existe una discrepancia entre los métodos pedagógicos atemporales o de orientación histórica y la necesidad de ayudar a los jóvenes a construir visiones de futuro que potencien las acciones en el presente.
Construir un nuevo ecosistema de enseñanza de las ciencias
El equipo de FEDORA reformuló estas incoherencias en tres pilares de investigación, construidos respectivamente sobre los siguientes temas: interdisciplinariedad en la educación en ciencias, tecnologías, ingenierías, artes y matemáticas (CTIAM), nuevos lenguajes para despertar la creatividad y la imaginación en la educación científica y el desarrollo del pensamiento futuro a través del aprendizaje de las ciencias. Su trabajo dio lugar a tres marcos que señalaban las principales cuestiones relacionadas con la disonancia abordada y elaboraban recomendaciones específicas tanto para las redes de educación abierta como para los responsables políticos, en consonancia con los resultados de un estudio Delphi pertinente. La implicación de los responsables políticos en el proceso de investigación ha sido un reto, aunque innovador y fructífero; el equipo considera que la política también es un ámbito importante para aplicar los resultados del proyecto. A continuación, estas recomendaciones se convirtieron en principios de diseño, que se pusieron en práctica a través de las dieciocho «puestas en práctica» que tuvieron lugar en dos rondas en las redes de enseñanza abierta de Bolonia, Helsinki y Oxford. En FEDORA se involucró, en sus implementaciones, a más de trescientos estudiantes de secundaria, cincuenta profesores, cuarenta investigadores y una variedad de otras partes interesadas en un conjunto diverso de entornos de aprendizaje, incluyendo escuelas, universidades, centros de enseñanza-aprendizaje y museos.
Fomentar el pensamiento creativo y la previsión
«Necesitábamos crear, en nuestro consorcio, una zona fronteriza interdisciplinar y habitar este espacio como “nómadas epistemológicos”», añade Levrini. «Necesitábamos reconocer los objetos fronterizos, crear un vocabulario para nombrar los mecanismos que los traspasan y aprender a hablar un lenguaje interdisciplinar entre nosotros, así como un “lenguaje futurista”, capaz de despertar la creatividad y la imaginación». Los investigadores ahondaron en la importancia de mantener unidas y equilibradas las «habilidades para crear sentido», como el pensamiento sistémico, crítico y analítico, las «habilidades para crear extrañeza», el pensamiento creativo, imaginativo y anticipatorio, así como la sensación de «sentirse como en casa» y de «aceptar el riesgo de salir de la zona de confort». En la actualidad, el equipo pretende diseñar un método de evaluación que pueda ser coherente con el modelo educativo de FEDORA, alineando las opciones políticas, institucionales y prácticas.
Palabras clave
FEDORA, educación científica, sistemas educativos, aprendizaje de las ciencias, enseñanza secundaria, educación formal, educación informal, educación CTIM